A) DIDACTIQUE DE LA REDACTION
AVANCEE
Fondements
psycholinguistiques et ÈpistÈmologiques, applications
pÈdagogiques
Cette approche
vise ¦ rÈaborder les "savoirs" mis en
jeu et transposÈs dans les formations post-scolaires ¦
la rÈdaction (cas du journalisme, de la rÈdaction
technique et Èconomique et de la vulgarisation) en fonction
des connaissances actuelles en sciences cognitives. Une partie
importante de ce travail se fonde sur l'analyse (en cours) d'un
corpus de 50 manuels de rÈdaction anglais et franÁais.
La recherche
vise Ègalement ¦ Èclairer les enjeux et
les problËmes ÈpistÈmologiques que pose l'insertion
des techniques rÈdactionnelles dans le champ acadÈmique,
en adoptant ¦ la fois une perspective diachronique (de
la rhÈtorique antique ¦ la communication moderne)
et synchronique (situation en France et en AmÈrique du
Nord). Le modËle de rÈfÈrence est celui de
la construction paradigmatique proposÈ par Kuhn (1962).
B) DIFFUSION SOCIALE DES
CONNAISSANCES COMPLEXES
Circuits,
acteurs, contraintes et limites de la vulgarisation mÈdiatisÈe
L'objectif est
ici d'Ètudier, ¦ travers le discours formalisÈ
des acteurs, les processus impliquÈs ou invoquÈs
dans la diffusion sociale des "connaissances", les
limites de ce processus, ses prÈsupposÈs, les logiques
des intervenants, leurs postures, les normes et les contraintes
invoquÈes ou rÈelles, etc., avec un intÈrÍt
particulier, mais non exclusif, pour le journalisme (identitÈ
professionnelle, compÈtences spÈcifiques (?), dÈontologie...)
et la communication scientifique, mÈdicale et technologique.
L'intÈgration
de ces contraintes et limites dans la formation des praticiens
est une des perspectives de ce travail.
